“没有规矩不成方圆”， “规矩”是两种工具，可见工具在完成任务时的威力与作用。工具的威力毋庸置疑，那么，如何正确认识和正确使用工具也就成了我们工作劳动中的重要问题。木工的基本技能是得心应手地使用锯子、刨子、凿子，这锯子、刨子、凿子就是木工的基本工具。班主任的基本工具是什么呢？我认为，班主任必须用好“数”、“理”、“法”这三大基本工具。
一、班级管理中的“数”
班级管理工作中的“数”相当于常言所说的“对学生要心里有数”的“数”，也就是班主任所了解到的学生表现情况及对这些情况所作的分析推断。
在班级管理工作中，班主任首先要深入学生群体中去获取各种信息，做到消息灵通，对学生心里有数。有了“数”，我们才可能研究、推断哪些现象是重要的、关键的、主流的、原有的；哪些现象是次要的、连带的、支流的、新生的，等等。由此，我们可以发现班级中现存的问题和未来的趋向。这里的“现存问题”和“未来趋向”是“数”的精华。利用这种精粹的“数”，我们可以开展有针对性的教育工作，使工作落到实处；可以未雨绸缪，拿出预防举措，防范于未然，使工作轻松、有效。
同时，班级管理工作中的“数”还特别指学生在学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等方面的情况的量化记录和统计数据，这些数据的记录和统计可以由学生干部负责完成。利用这些精确的“数”，我们可以准确客观地评价学生，开展工作时能以确凿的事实使学生心服口服。我们还可以公布某些数据，激发学生的竞争心理，把这些“数”当作指挥棒，引导学生去争取某项高分，使班级正气上升，朝着健康方向发展。
二、班级管理中的“理”
所谓“理”就是道理。班主任对班级现象与本质有了广泛而深入地了解之后，我们就可以根据教育的方针、政策、目的，评点班级中各种现象的优劣、各种行为的利害，使学生明确，哪些事是应该做的，哪些事是可以做的，哪些事是不该做的。这些优劣的评价、利害的分析、行为的规范就是我们所说的“理”，而这种道理一旦被大多数学生所接受，变成学生的言论、行为，我们所希望的、积极正确的班级舆论就形成了。
学校是教育部门，非公安执法部门，因此学生不怕老师打、不怕老师骂，然而学生“怕”老师的“理”。班主任用“理”这把凿子，敲打学生的心地、塑造学生的灵魂；参照“理”的尺度，衡量学生的言行，通过表扬与批评达到教育目的，这就是思想教育工作的本质。
在班级管理工作中，班主任通过“理”的宣传教育，可以使学生明辨是非，提高思想觉悟，增强优良行为的动力；可以调动学生的集体力量，大造班级舆论，鼓起正气，消除误解，抑制不正之风，不良现象就失去了存在的条件，班主任工作中的阻力就能减少。
“口中”有理天地宽，大道理小道理的宣传具有强大的“攻心”作用。因此，我们要加大“理”的宣传力度，做到：①事事理先，有措施必先讲理，来个“山雨欲来理满楼”。②时时“念经”，使道理深入人心；见缝插针，评点现象，防患于未然，扶持好倾向于初萌。③形式多样，如标语、口号、班训、班会、黑板报、谈话、作业评语等都大张旗鼓，形成“攻心”声势。 ④ 晓之以理的同时还应动之以情、导之以行。
三、班级管理中的“法”
“理”的作用虽大，也仅是解决思想认识问题，实践证明，单单靠道理不足以规范学生的行为。正如社会中，讲歪理或蛮不讲理，甚至明知故犯、知法犯法、以身试法的大有人在；班级是个小社会，由于年龄等种种原因，坚持歪理或蛮不讲理的学生是客观存在。这些学生就是我们通常所说的“后进生”。我们知道，班级中“后进生”的比例通常较小，但如果对其转化不力，控制不好，这个比例就会增大，这个班级就会形成乱班。
学生“不讲理”，我们怎么办？学校和老师应该以严格的“立法”和及时的“执法”予以解决。班级管理中的“法”是指学校的规章制度和班级公约。学校的规章制度，班主任必须了解掌握并能运用于教育，但一般不需要班主任过多地操心修订。班级公约则是班主任必须加以重视的。首先，制订班级公约，可由班主任倡导，学生干部讨论制定、修改，全班学生通过。其次制订过程中，应注意班级公约的针对性、教育性和可操作性。再次，学校的规章制度和班级公约，必须当作学校内部的“法律”来尊奉，不容践踏，需要大力宣传，并切实做到以事实为根据、以“法律”为准绳，有法必依、违法必究，充分发挥“法”的教育作用，维护“法”的尊严。
班主任组织学生制订公约看似一件麻烦事，但是应该看到，这种由全体学生认同、具有约束力的“法”，是班主任开展工作的有效工具。由于公约是针对本班具体情况制订的，因此，依照班级公约实行班级管理，必然能使管理落到实处；由于公约是一种成文的规定，班主任处理问题时采用固定的方式方法，因此在班级中能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。重要的是，这种习惯的养成意义非同小可，它标志着这个班级走上了健康、正常的发展轨道，意味着班主任工作的成功。
另外，实行“法治”，无形中就让班级公约以“公道人”或“仲裁者”的第三者身份出现在班主任与后进生之间，因此能有效地缓解某些后进生与班主任之间的矛盾对立，避免了“人治”的缺陷，融洽了师生关系。
由上可见，班级管理工作中的“数”、“理”、“法”，各有其重要作用，它们是班主任的三大基本工具。它们分别延伸和加强了班主任的耳目、大脑、手脚的功能，因此，能让班主任工作起来更加有效、轻松。如果我们把班级管理工作看作是一个系统工程的话，那么，“数”属于输入系统，“理”属于中枢处理系统，“法”则属于输出系统。“数”、“理”、“法”相互协调运作，能使班级管理工作有条不紊，渐入佳境。
20年前，我常听见人们说这样的一句话，叫做“学好数理化，走遍天下都不怕”。这句话强调了数学、物理、化学三学科的工具性。我们不妨说：“用好数理法、什么班级都不怕”。当然，这一句“套话”，也有其片面性。正如木工学会运用锯子、刨子、凿子，而会用锯子、刨子、凿子的并非一定就是好木工一样，班级管理工作可说是一门艺术，它不但要求学会运用一些工具，还需要另外一些工夫。
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